唐诗鉴赏篇1
而今，便有这样一本书，它能助你“站在巨人的肩膀上”，它能助你燃起智慧的火花，助你追逐梦想的一臂之力――这就是著名的古典文学专家蔡义江先生的《怀我好音――诗词体裁与唐宋名篇鉴赏》。
蔡义江先生是部级有突出贡献专家，是中国红楼梦学会副会长、中国古典文学普及研究会副会长，在唐宋诗词、红学研究方面成绩卓著。《怀我好音――诗词体裁与唐宋名篇鉴赏》是蔡先生专门为初中文化程度以上的读者普及古典诗词鉴赏知识而写的，大师的普及读物，真正做到了深入浅出。
本书分上编、下编和附录三部分。如果有人无视上编介绍的诗词体裁，只把欣赏下编有关唐宋诗词名家名篇的鉴赏当回事，那么，我要告诉他：你错了。
中国有句老话叫“授人以鱼不如授之以渔”，意思是与其把鱼送给对方，还不如教会他捕鱼的方法，因为这才是最彻底的帮助。――可见，方法才最重要。爱因斯坦曾说过，从学校毕业的几年后，真正对你有用的东西，就是方法。
你知道吗，《怀我好音――诗词体裁与唐宋名篇鉴赏》就是递给我们的一本串着几条鱼干的捕鱼书，而不只是单纯的鱼肉。尤其是上编部分、附录部分。
曾经有个初中生朋友盯着《早梅》的题目发呆：本诗侧重写了梅花的什么特点？我说，《怀我好音――诗词体裁与唐宋名篇鉴赏》里藏着答案呢！他顺着我的指点看，蔡先生在《怀我好音――诗词体裁与唐宋名篇鉴赏》明明白白地告诉我们，律诗的题目，无论长短，都是诗眼，“全诗必须始终环绕着题目写”……有些绝句又何尝不是？
恍然大悟：题目是早梅，自然写梅花开得早，侧重的不就是梅花不畏严寒、凌寒早开吗？
初中生，高中生，总是为古诗文挠头，是啊，诗词鉴赏可是语文的一大难点。该怎么鉴赏呢？老师也不可能把所有的古诗词讲遍！但是如果我们了解了律诗、绝句的特点、规律，不就像拥有了古诗词鉴赏的地图方向标？按图索骥，不在话下！
无论学习什么，领悟到方法的精髓才是最重要的。因为只要得到渔，就能得到鱼。
这是一本鱼渔兼得的书，你说呢？怎么？不相信？看看就知道了。
片段欣赏
天空飘着淡青的云朵，大地铺满枯黄的落叶。秋色绵延，一直伸展到水边；水面清波浩渺，笼罩着一层带有寒意的苍翠的烟雾。远处山峦映着斜阳，天与水连成一片；而引起我思念远方的无情芳草啊，它处处生长，无边无际，哪怕是比斜阳更遥远的天边，也总是绵绵不绝。
我的心因怀念故乡而黯然悲伤，羁旅的愁绪总是在心头萦绕不去。我夜夜都受思念的煎熬而难入睡，除非是能做上个好梦，才会得到片时的安眠。明月正照在高楼之上，还是不要独个儿靠在栏杆上吧，我本想借酒浇愁的，谁知酒喝下去，都变成相思的眼泪了。
范文正公的《苏幕遮》词说：“碧云天……”文正公一身正气，浩然充满天地，想不到他抒起情来也能妙到如此地步。
一代名臣，德高望重，勋业卓著，正气凛然。但他也有如此词那样绮丽哀怨之作。人的感情本丰富多样，未必处处都要板起忧国忧民的面孔来，何况词在北宋，一般都还不作为表严肃内容的文体。这是一首抒写自己离乡去国之别情的词。
唐诗鉴赏篇2
关键词：唐代诗歌；高中语文教学；探究；语文课堂教学模式；精彩；风光；时代；文本；作者；孟浩然
高中语文教学已不再是以识记为重点，而是鉴赏。鉴文字，悟其理，感其情，赏其美。因而语文课堂教学模式亦随之转变为以下步骤：了解时代，明确背景，感知作者，鉴赏文本，融己于文。高中语文进行修订的指导思想是全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感使学生养成良好的语文习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识。提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位。发展健康个性，形成健全人格，暨教师在课堂中展现语文的魅力，感染学生，培养他们学习语文的积极性，提高自身的素质。下面我就自己教学的感受谈谈对诗歌教学思路浅见。
第一步：了解时代。任何一个时代的文学作品，它都有整个时代的特色，与整个时代的政治、经济、文化、人情风俗紧密相关。如唐诗，就是唐代政治经济文化的产物。了解唐代的历史，就犹为重要。唐代从618年建制，到公元906年结束，是我国历史上存在较长的封建王朝之一，它经历了初盛中晚四个时期。唐初，政治上采用休养生息政策，经济上采用均田制，租庸调制，使人民负担减轻，阶级矛盾缓和。因而初唐诗歌平缓。沿袭齐、梁遗风的同时在进行着改革。诗歌从内容、形式、风格上嬗变。盛唐时期，经济繁荣，政治清明，诗歌发展达到辉煌顶峰。高亢、激昂、恬淡、自然。中唐，由于经历了安史之乱，政治经济已大不如从前。诗人们都希望梦回大唐盛世，但现实越来越黑暗，因而中唐诗风是宁静、孤寂。到了晚唐，朝廷内朋党争权，宦官专权；地方上藩镇割据，大唐已经是日薄西山。这时的诗人失落迷茫，诗风就表现为消极、凄冷。初唐的代表作家初唐四杰、陈子昂；盛唐的诗歌有边塞诗和山水田园诗，代表作家高适、岑参，王维、孟浩然。只有了解唐代的时展，唐代诗歌的分析就有了一个大的背景。从而可以体现时代特色。
再如讲解宋词，就必须了解宋的统治特色及人民的生活状况，国力的疲软等。词就有了婉约、豪放、爱国主义等特色。
第二步：明确背景。这里的背景是指作者生活时代的特色。如讲杜甫，就讲杜甫生活的盛唐转衰的历史背景。从而了解杜诗的诗史特点，从而了解当时的政治、经济、军事、国情的变化中透出了当时人的心态，从而了解作者的境遇。杜甫一生的经历就在这个时代转折中分成了五个时期。壮游时期，长安十年，安史之乱，草堂定居。晚年漂游，从而轻易的分析出诗作的写作心境及内涵，一首《望岳》写出了年轻的狂放；一首《兵车行》写出了长安十年的无奈；一首《北征》写出了逃亡之凄惨；一首《客至》写出了草堂的恬淡；一首《登高》写出了漂泊之无限凄凉。这就是背景下的作者。
第三步：鉴赏文本。把时代和作者经历都了解透彻之后，文本才可以显而易懂。也许就十几个字，才能透出其深沉的情感，浓厚的兴致，淡泊的心理等。李白的诗《将敬酒》《行路难》等就那么几十字，虽然逐字逐句分析也就是那几个字义，但在前面两步的铺垫与讲解中，才使一字千义，一字浓情。从而让文本有血有肉，丰满而富有魅力。
唐诗鉴赏篇3
宋代的严羽曾经说过：“诗有别材，非关书也；诗有别趣，非关理也。然非多读书，多穷理，则不能极其至。”作诗都如此，鉴赏诗词更是这样。学生只有多读诗，多品诗，多悟诗，才能积累一定的答题技巧，方能在高考诗词鉴赏一题中游刃有余。
高考考纲要求：1.鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。2.评价文章的思想内容和作者的观点态度。由于诗词无论从空间还是从时间的角度来说，距离学生都十分遥远，现在的语言表达与以前的表达也差距较大，因此，诗词鉴赏题一直以来也是高考得分率比较低的题型。2011年我省高考诗词鉴赏题是一首唐诗，考的是周朴写的《春日秦国怀古》，作者是学生们比较陌生的，甚至是没有听说过的。
《春日秦国怀古》
周朴
荒郊一望欲销魂，泾水萦纡傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
问：“这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。”
这道5分题，学生答的并不理想。究其原因，就是学生没有掌握一定的答题技巧，不得要领的答题，导致失分较多。其实，高考诗词鉴赏题在设计中，有许多的隐含信息，需要我们透过层层迷雾，寻找提示信息，去辨析它。
一、诗词的题目中隐含重要的提示。许多诗词的题目对诗词的类型和内容起着重要的提示作用。例如《送孟浩然之广陵》中的“送”字，是“送别”的意思，即“送孟浩然到广陵去”，暗示了这是一首送别诗，表达了作者对友人的依依不舍之情。而周朴的《春日秦国怀古》一诗的题目有“怀古”二字，说明这是一首“怀古”诗。“春日”交代了时间，“秦国”交代了地点。明确了这一点，我们的答题就有了针对性。
二、作者隐含重要的提示。诗歌讲究“知人论世”，通过作者准确的把握那个时代的诗歌艺术特色。钱钟书先生就曾区别过唐诗和宋诗的差异，“唐诗多以丰神情韵擅长，宋诗多以筋骨思理见胜”。走近作者，品味作者的创作风格，也有利于解答诗词鉴赏题。周朴是我们比较陌生的作者，可是，在题干中清晰的说明“阅读下面这首唐诗”，因此可以确定周朴是唐朝诗人，他的诗歌应该具备唐朝诗歌的艺术特点。
2010年安徽省的高考古诗鉴赏题，考的是杜甫的《岁暮》：“岁暮远为客，边隅还用兵。烟尘犯雪岭，鼓角动江城。天地日流血，朝廷谁请缨？济时敢爱死，寂寞壮心惊。”说到作者杜甫，是学生比较熟悉的作家，他是唐代现实主义诗人，忧国忧民，所写的诗歌真实地反映了唐朝安史之乱以后，百姓生活的痛苦，他的诗被称为“诗史”。在本题中，介绍是杜甫客居阆州作于唐代宗广德元年。因此，如果学生能够想到杜甫的创作风格，就会分析出来诗人为什么会发出“寂寞壮心惊”的感慨。
三、诗词的意象隐含重要的提示。意象是诗词艺术的精灵，是诗词中容纳作者主观感情的客观物象。在我国古典诗词的漫长的历程中，形成了很多的传统意象。例如“梅兰松菊”寄托了诗人高洁的品质，“长亭、短亭、杨柳”表达依依不舍之情，“月亮、鸿雁”易引起游子思乡怀远之情。周朴的《春日秦国怀古》一诗中，“残阳”、“黄沙”、“积雪”等意象传达的是凄凉失落之情，借草木抒发盛衰兴亡的感慨。如果学生熟悉这些意象，将有助于答题。
四、小序和注释中隐含重要的提示。高考诗词鉴赏题中的所有信息都是重要的信息，包括小序和注释。诗词前面的“小序”有的交代创作年代，有的交代创作的原因、经过，或者创作的背景，对理解诗词的思想内容至关重要，鉴赏诗歌的时候不能忽略。诗词的后面，有的备有注释，学生一定要仔细阅读。因为注释中有的提供背景材料，有的介绍作者、朝代，有的解释诗词中的词语，这些都有助于学生解读诗词，甚至有的注释暗示了题目的答案。周朴的《春日秦国怀古》一诗中的注释，介绍了作者周朴，解释了词语“销魂”和“萦纡”、“泾水”的含义，帮助学生分析诗词。
唐诗鉴赏篇4
为了发展学生的自主探究能力，我指导学生分成几个探究小组，以“登高”与“临水”的联系为切入点，以“悠悠临水情”为主题，结合所读过的古典诗词，各自选择一个角度，探究品味诗人在“临水”情境中寄托的独特情怀。另一方面，我以余福智教授关于用粤语朗读古典诗词的理论为基础，从“音韵效果的安排更能传达诗人的独特生命体验”的角度领悟杜甫在飘泊江湖、俯仰登临时抒发的悲怆情怀。我在课堂上引入了对诗歌的粤语朗读。在《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一联中，“落木萧萧”四个字用粤语读特别凄怆：粤语的“萧”音比普通话读音少了a的音素，作为飘零落叶的拟声词，它就更能传达萧瑟的秋意；“落木”两字用粤语读为入声字，传达的又是一种压抑感。“滚滚”作为长江流水的拟声词，粤语读音比普通话读音更开阔嘹亮，更能传达江水汹涌澎湃的气势。在杜甫《登岳阳楼》中，“尤”韵本来就宜于抒发悠长的愁绪，第四句的“浮”字只有用粤语诵读方有这种在广阔天地漂泊的意韵；而第三句安排了“坼”这个入声字，撕裂痛感犹在耳边，第七句末的入声字“北”，更好比流水遇上了石头，不由不发出呜咽之声了。
我对《登高》和《登岳阳楼》的阅读教学是基于以下理论背景的：一是钱钟书先生关于“登高望远”、“在水一方”文学母题的理论。钱钟书先生认为，“登高望远”是中国文学典型意境，也是中国文学千古母题。“登高望远”蕴涵着人类古今相通的心理情感流动规律：期望（不见）——失望（至极）——怨望（遣忧）——登高望远（胸怀期望）。在什么心境下的人常常登高望远？客羁臣逐，士耽女怀，孤愤单情，登高望远，曲传心理。“登高望远”时，往往“望”到了什么？想到了什么？我归纳了这样几种情境：一是望远方，思远人，无奈关山难越（空间）；二是望故迹，思古人，无奈思慕难及（时间）；三是望天地，思人生，无奈超脱难企（时空）。在古人的联想思维中，“登高”与“临水”有着难以分割的联系，所以“登高望远”文学意境在中国诗文中又可流转变型为“在水一方”文学意境，我们可以找到两个意境“遥遥沟通”的联系：一是由“关山难越”联想到“流水无情”（如“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”）；二是由“空间之辽阔”联想到“时间之悠远”（如“无边落木”、“不尽长江”）；三是由“骋怀望远”联想到“在水一方”，或“道阻水长，欲渡无楫”（如“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”），或“既清且浅，不得逾越”（如“盈盈一水间，脉脉不得语”）……二是余福智先生关于用粤语朗读古典诗词的理论。
余福智先生认为：唐诗从古乐府时代大踏步跨过来，甩脱了附加在自己身上的音乐外衣，要用自己的字音形成旋律，独立谋生。唐人读诗可以读出怎样的旋律，我们固然没有办法亲耳聆听。唐诗的旋律是依靠平仄来支撑的，聪明的唐代诗人，为了更丰满地传达出自己的生命体验，总要把平仄安排得抑扬顿挫，使之恰好和他的情感活动模式相一致。而追溯文献推究，使用粤语朗读显然更能接近唐诗平仄安排的原味。通过《登高》和《登岳阳楼》的阅读教学，我有两点肤浅的思考：一是中国典型文学意境可促进古诗文阅读鉴赏的“圆览旁通”。
唐诗鉴赏篇5
一、吃透教材，进行专题整合
《中国古代诗歌散文欣赏》立足“欣赏”，根据鉴赏方法进行编排。“诗歌之部”篇章众多，内容涵盖面广，单元设计在坚守传统的同时力求新意。选文根据“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”三种鉴赏方法逐层深入：先探究诗文的旨意，再欣赏诗文的意境，最后品鉴诗文的声韵。每个单元均设计“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”和“推荐作品”四个环节，难度和要求都有所区分。这种编排方式既可以较为迅速地使学生掌握鉴赏古代诗文的一般方法，又做到了以“知”促“行”。然而，教学课时的“捉襟见肘”、教学内容的庞杂丰富使得一线教师在教学安排上进退两难：全讲不现实，不讲不放心。除此之外，书中所提的三种鉴赏方法在教学实践中若单独按某一种方法进行专题教学，可能会在阅读品鉴中顾此失彼，面临着诗词鉴赏时“教无重心、学无明向”的尴尬。
“新课程的教材为教师创造性的教学创设了较大的空间，教师应努力钻研教材，致力于挖掘教材内在的本质，通过拓展教材内容，赋予它新的生命。通过重组教材，激活学生的思维，使教学有的放矢，促进学生的发展。”由此，在进行选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》诗歌教学时，教师若能基于教材实际与学生客观学情对教材合理利用，进行专题整合，应是提高选修教材诗歌教学效率的有效途径。以何等原则为整合教材的基本原理，是教师“围绕教学目标处理教材，针对语文特点用活教材，厚积薄发吃透教材”的重要体现。
曹明海在其著作《语文教育观新建构》中提出了“举三反一”这一方法。他认为，“举三反一”是针对“举一反三”这一教学思路提出来的语言学习的新思路，实质上也是新语文教育复归传统语文教育的“三原则”之一。它强调在语言学习过程中回归传统语文教育的“重视积累”之传统，通过积累“三”（泛指，“多”的意思），实现学生在自身言语能力与素养上的反刍“一”。这一教学思路的提出正是基于语文课程教学的独特性。语文课程教学不仅是在教学过程中教会学生知识，更要通过语文教学“让学生实现对自我的真正占有”，挖掘学生潜能。若充分践行这一思路，将会成为现行语文教学方式的有力补充，更快提升学生语文素养。
在教学实践中，教师借助“举三反一”这一教学思路，以“重积累”“重感悟”为着力点，重构教学专题；引导学生集中阅读体验同类诗歌作品，一改过去对单篇范文细致“拆解”、深入“鉴赏”、反复“锤炼”的教学模式，使学生由积累到体悟，以此达到“循例”推衍的目的，这更符合语文的学习规律。
在这一思路指引下，笔者在认真研读了选修教材的基础上，对诗歌部分的内容进行了专题重构，全新整合。有按照诗歌创作方法建构的“古代诗歌创作方法之现实主义与浪漫主义专题”――《长恨歌》《湘夫人》《将进酒》《梦游天姥吟留别》；按照诗歌时代总体风貌构建出“盛唐气象系列”――盛唐气象之“景象篇”《春江花月夜》《夜归鹿门歌》《积雨辋川庄作》，盛唐气象之“人物篇”――杜甫《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》；按照派别发展建构――“词之流变”韦庄《菩萨蛮（其二）》、温庭筠《菩萨蛮》、李煜《虞美人》、李清照《一剪梅》、姜夔《扬州慢》、周邦彦《苏幕遮》和纳兰性德《长相思》；按照表现手法建构出“同题行怀，同中有异”――对鲍照的《拟行路难（其四）》与李白的《行路难（其一）》进行比较阅读及“同一诗人，不同情怀”――对陆游的《书愤》与《临安春雨初霁》进行对比阅读。
在建构盛唐气象之“人物篇”时，笔者注意到教材中收录唐朝诗歌是比较多的，其中又以著名诗人李白和杜甫为最。作为唐诗典范，杜甫诗歌在教材中被收录共有四篇，分别为《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》和《阁夜》。“没有杜甫的盛唐诗人群体是不完整的，没有杜诗的盛唐诗歌和盛唐气象，是缺乏生活广度、思想深度和情感厚度的。”因教材所选的后三首诗歌均为杜甫悲罹“安史之乱”后，在公元765年离开成都草堂举家东迁之际，于西南漂泊中感怀所记。故笔者将其跨单元进行专题整合教学，构建为“盛唐气象人物篇”――杜甫，旨在引导学生在学习必修教材中的《杜甫诗三首》后，通过专题研读系统分析诗中情景关系、人物形象，体验诗作特色，体会杜甫的家国情怀，真正了解“沉郁顿挫”这一诗歌风格。
二、目标教学，紧扣选修课程文学性
夯实学生基础是必修课教学的首要任务，发展学生语文能力则是选修课教学的核心重点。两种课程侧重点不同，在教学目标设置上也应有所不同。选修课教学应该具有很强的针对性，教学内容和要求必须充分考虑学生需要和特点。因此，面对庞杂多样的选修内容，教师只有结合教材恰当制定教学目标，紧贴选修课程文学性，才能最大限度地调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。
1结合不同专题重新确定教学目标
因构建专题的理论基础和鉴赏方向均不相同，所以在进行专题教学目标设置时，教师应立足于专题的构建理论基础，重新研定各专题的具体教学目标。“盛唐气象”之人物篇是根据诗歌时代总体风貌构建的。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，更是“诗”发展的顶峰时期。作为唐诗巅峰时期的代表诗人之一，“诗圣”杜甫是诗人中一座难以逾越的高峰，其“沉郁顿挫”的诗风虽为学生知晓，但由于时代与阅历的原因，学生难以理解其真正内涵。因学生已在人教版教材必修部分学习过《杜甫诗三首》，对杜甫其人其诗都有初步了解。在此基础上，笔者将本专题的教学目标设置为通过分析情景关系、人物形象了解作者寄寓的漂泊情怀和深沉家国情。本目标既符合专题内容，又贴合学生实际学情，通过课堂教学完全可以落实完成。
2在师生共同探究中生成教学目标
目标教学能让学生对所学内容有一个初步了解，但仅仅立足于目标教学会使课堂教学流于浅层，不易发散创新。同时，教学是一个动态的过程，学生的个体因素会使课堂更灵活多变，教师的课堂调控也会形成新的课堂情境。这时，教学目标就应该在师生的共同互动中生成。这样的教学目标不仅贴合课堂需求，也会激发学生的探究能力。
在进行本专题教学时，笔者首先设置两个问题：（1）诗中关于景色描写的诗句有哪些？（2）三首诗歌写景异同。通过这两个基本问题，引导学生抓住诗歌关键词句分析，并思考诗中意象的特点，得出意象宏阔（如吴楚、乾坤、东南、日夜；星、平野、月、大江；五更鼓角声、三峡星河影）、用词精当（如坼、浮、垂、涌、悲壮、动摇）、气势雄浑（如宏奇伟丽、伟大旷远、苍凉恢廓）三个共同特点。存异之处为《登岳阳楼》写登楼之见，殊无喜色；《旅夜书怀》由近及远，以乐写哀；《阁夜》写冬夜之景，层层精笔细绘，伤乱思乡。
通过景物筛选，引导学生品读其他诗句，以“诗中刻画的人物形象异同之处有哪些”为切入点，通过小组合作讨论、分析，学生明确了三首诗都树立了一位忧家思国、感时伤世、孤独飘零的诗人形象。师生在这里又共同生成一个新问题：“沉郁顿挫”诗风的具体表现到底是什么？对这个问题的探究就成为课堂教学情境中确立的一个新的教学目标。
三、多元开放，采取灵活多样的教学方法
选修课程的灵活性、拓展性、选择性、个性化决定教学方法需要更加多元开放、灵活多样。和必修课相比，选修课在培养学生理性思维、锻炼实际操作、开拓文学眼界的基础上，课堂呈现应更为丰富、灵活。
1诵读法
诵读是阅读鉴赏诗歌的有效方式，也是诗文鉴赏的一个重要方法。具体的课堂实施首先是分层阅读。先是教师示范诵读（读准字音，读准节奏，读出情感），然后学生代表诵读（完善字音、节奏、语气方面的朗读失误），最后全班学生齐读（注重抑扬顿挫、舒缓轻重），分析过程中组织学生再读诗歌（学生自由诵读），最后由学生当堂背诵这三首诗，在音韵上体味杜甫诗歌的沉郁顿挫。
在教学过程中，教师应对如何诵读诗歌进行详细指导。首先，注意停延；其次，注意节奏；最后，要注意语调，读出作者的情感。不仅强调节奏的快慢，更提醒学生对声音高低的关注，要求学生能用声音准确传达作者情感。
通过教师的配乐诵读，学生齐读、朗读、默读、自由读，让学生在吟诵中感受诗歌的艺术魅力，体会作者的喜怒哀乐。
2读书指导法
指导学生正确阅读是教师在进行诗歌教学时的一项重要内容。教师应引导学生在读诗歌时努力做到先“鉴”后“赏”。“鉴”是一切从文本实际出发，让学生对作品内容有客观认识及字酌句析的清晰了解；“赏”就是要品味、欣赏，让学生通过阅读切身体悟古人之心、古人之情。有了情感共鸣，自然也就能理解诗人笔下之意，情中之境。而要想调动学生的阅读积极性，就应使学生学会探究性阅读和创造性阅读，也就是说，学生在阅读过程中要能大胆假设、独立思考，形成自己个性化的见解。
3小组自主合作探究法
新课改下的选修课倡导“自主、合作、探究”，采用师生互动、生生互动的方式。这样的教学模式充分调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。教师通过引导和调控学生的自主学习，运用多种方法调动学生的学习积极性，激发他们的自主学习意识。
经过了学生对杜甫几首诗中景色和人物形象异同的讨论分析，笔者安排学生进行小组自主合作，探究如何准确解读杜甫诗作“沉郁顿挫”的风格特征？通过讨论学生指出，“沉郁顿挫”表现在杜甫以史家笔意和诗家才情对现实生活做了十分深广的描述，意象宏阔，用词精当，气势阔大雄浑，字里行间蕴含着诗人深沉的家国之爱与广袤的仁者情怀。可以说学生通过小组合作探究得出的认识是相当准确的。
4以写促学
从朗读、研读再到写作，更能体现学生运用语言、锤炼思维的能力。叶圣陶先生说过，能读书，能作文就是语文训练的目的。将诗歌鉴赏与写作相结合才能真正加深学生对文本的理解。教学结束后，笔者让学生选择最喜爱的一首诗或词，根据自己在意境、情态、思想等方面的读后所感，写出鉴赏性的小短文。
下面几段文字是其中几篇文章的节选：
欧九对于人生聚散有如此多的感慨，大抵因为他“我执”太重。他深解作为人，不应遗世独立，茕茕孑立于红尘之中。而应有欲望，有牵挂，对人世的美好有所贪著，对人世的遗憾有想要回转的期冀。
――评欧阳修《玉楼春》
陶渊明所写的《拟古九首（其三）》并无多少华丽的词藻，却字字都是那么空灵清远。仿佛看见他于柳枝掩映的田间茅庐中温一壶酒，研一痕墨，铺开半页素笺，伴着惊蛰的雷雨与新燕生命的悸动，在笔尖的流转下书写出这样淡泊纯净的诗句，流芳百世。吾生何其有幸，能穿越时光的桎梏，与这位远离世俗的五柳先生分得一盅清酒，体会其中禅缘。纵使岁月斑驳，过去破碎得没有形状，那散发着淡淡墨香的诗句，依然让人不经意间嗅到久违的乡间泥土的质朴，看浮云散去，豁然开朗。
――评陶渊明《拟古九首（其三）》
“早岁那知世事艰，中原北望气如山。”陆游风华正茂之时梦想着有朝一日能同岳飞一般骑马飞度山壑，将尖枪刺入敌人的盔甲，将旗帜插入已落入敌国之手的故土。那匹浑身赤红的良马用精壮的铁蹄溅起泥土，那声声锣鼓与心脏的跳动合为一拍，铁锈味代表着战场的气息，充斥着鼻腔，这样的梦想足以让人热血沸腾摩拳擦掌。但“江声不尽英雄恨，天意无私草木秋”，直至他不惑之年入蜀，看遍日益破败的江山，这个壮志也没能生根发芽，他看到的，只是“朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦”。
――评陆游《书愤》
通过写作，学生语言文字应用能力得以锻炼，写作创新能力也有所提升，展示了较高的语文素养。“以写促读”还将为学生的个性发展和终身学习的养成奠定良好的基础。
四、全面呈现，采取多种评价方式
在学习效果的评估上，新课标提出选修教材要“用具体成果评价与学习方式紧密结合”，着眼于“差异性”和“多样性”，考查学生全面的语文能力。笔者在教学中通过转变评价主体，改进评价机制，采用过程性和终结性评价相结合的方式，达到了更全面、更有效考查学生学习效果的目的。
1转变评价主体
评价主体由教师单方评价灵活地转变成学生自我评价、学生间相互评价甚至家长评价。以教师作为衡量、评价学生学习成效的唯一主体，存在僵硬、死板的问题，且不易激发学生的学习兴趣和主动性。当评价主体变成自我认定、同学评定、家长评定时，更会激发学生表现自我、提升自我的欲望，提升他们的学习热情，同时学习的场地也能很好地延伸到校外。
2改进评价机制
转变评价主体后，课堂表现、作业完成情况不再是评价学生的主要参考，阅读及写作能力、知识掌握情况、学习过程方法、情感态度等方面都被纳入到评价机制中。这无疑能照顾到学生的兴趣爱好、个体差异，也能做到定性与定量有机结合，评价机制更具包容性和科学性。
3终结性评价和过程性评价有机结合
唐诗鉴赏篇6
一
但在实际操作中，往往因教师的引导方法不当，偏离了本课程的根本宗旨，违背了诗歌教学的美学要求，戕害了诗歌鉴赏的审美品质，扭曲了诗歌欣赏课轻松愉快、怡情养性的美好形象，败坏了学生品尝诗歌的胃口，使众多学生逐渐丧失了诗歌学习的信心与兴趣。《唐诗宋词选读》的教学误区突出地表现在以下几个方面：
1．要求学生机械背诵，纠缠于不同版本的字形默写。《唐诗宋词选读》精选了60多首有代表性的名篇佳作，共12个专题，内容多，跨度大。有的教师纠缠于不同版本的字形默写，做无意义的消耗，对学生提出了过于苛刻的要求，如辛弃疾的“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会，登临意”、李清照的“莫道不销魂，帘卷西风，人似黄花瘦”、李煜的“独自莫凭阑，无限江山，别时容易见时难”、苏轼的“回首向来萧洒处。归去，也无风雨也无晴”，这些句中的加点字，不允许学生写成其他版本的字形。其实，《唐诗宋词选读》的选篇来自不同的版本，谁也无权规定哪种版本是最好的，高考也并没有指定任何一种版本，只要是认可的版本即可。加之高二小高考的挤压，很多学校把语文课挤到边缘地位，压缩课时，甚至停课。实际上，真正用于《唐诗宋词选读》教学的时间是少得可怜的。相对于小高考课程的急迫与重要，在学生的心目中，《唐诗宋词选读》的朗读与背诵无异于浪费时间，浪费感情。他们普遍认为，高考时最多考一两句诗歌默写，何必花费那么多时间在这上面呢？况且有那么多的学科要读要背，各科教师逼命似的催促。因此，学生的抵触情绪很大，当然，常常是消极抵抗。强制学生机械背诵诗词，加重了学生的学习负担，增加了学生的心理压力，毁掉了学生的学习兴趣，也伤害了《唐诗宋词选读》的学科形象。
2．教师一讲到底，完全漠视学生的存在。相对于要求学生机械背诵，教师一厢情愿的讲解又走向了另一个极端。在极其有限的课时内，在学生对文本知之甚少甚至一无所知的情况下，教师的讲解对于学生又能有多少收获呢？况且有的教师机械地照搬资料，乐于做“二手贩子”，学生自然是悠闲地边听边做其他活儿，一切似乎和他们没有关系。教师的一味讲解，代替了学生主体的鉴赏活动，没有调动学生的积极性与主动性。《唐诗宋词选读》变成了遥远的浮云，教师疲惫，学生乏味。
3．就地取材，把诗歌加工成鉴赏练习。有的教师深受应试教育的影响，把活生生的一首首诗词切割成碎片，做成诗歌鉴赏题目。表面上既完成了《唐诗宋词选读》的教学，又与考试接轨，提高了学生的应试技能，一举两得。实际上，以考试做题的心态学习唐诗宋词，学生也够痛苦的了，何谈怡情养性与审美愉悦？只有一声声无奈的叹息。
4．象征性地挑选几首，其余置之不理。正因为这门课程的特殊性，师生们普遍有一种误解：高考不会直接考《唐诗宋词选读》课本上的默写，诗歌鉴赏也非常灵活，难以把握。这本书甚至这门课似乎可有可无，还不如选几首大家都熟悉的作品，随意讲讲背背就可以了，把宝贵的时间腾出来背诵字音、字形、成语、病句等基础知识，考试时最能抓分。有的教师在《唐诗宋词选读》的教学中压根儿就没教几首，学生当然更是知之甚少。漠视《唐诗宋词选读》的教学，是一种狭隘的、功利主义的短视与偏见。它无视学生的精神成长与审美需求，急功近利地追求短期效益，从长远利益看，它最终导致了学生心灵世界的枯萎与人文底蕴的薄弱。
让我们来倾听学生们的心声吧！“这样‘鉴赏’的固定套路真的陶冶了我们的情操了吗？即使真的陶冶了，除了能拿来应付考试，还有什么用呢？我们能从诗词中体会到作者的情感吗？我们能从诗词中获得审美的体验吗？或许，等我们结束了高考，进入了大学，我们就会把接触过的唐诗宋词忘得一干二净，抛到九霄云外吧。如果真是这样，我宁愿在刚看到唐诗宋词这座王国的轮廓时，就远远跑开。”
二
《唐诗宋词选读》教学上的误区，是教师对这门选修课的误读与扭曲。《唐诗宋词选读》教学中的浅阅读，是一种短视行为，没有真正把握诗歌教学的内在品质，也违背了教材编写者的赤诚苦心。事实上，《唐诗宋词选读》的教学是“一种文化消费活动(这是从支付一定的阅读成本而换回某种精神收益的角度来说的)，但深一层看，它又是一场读者将其心灵放飞在诗词中的快意旅游。”（杨海明《试论普通读者对唐宋词的阅读欣赏活动》）
“以高中学生为例，他们正值青春年华，本该享有一生最快乐和最浪漫的时光。然而现实境况却正好相反：面对巨大的升学压力，身背繁重的学业负担，再加上很多学校所实际推行的换汤不换药的‘应试教育’，这就使这批青年学子变成了全社会中最感疲惫的群体之一。而在此同时，他们周遭的文化环境也不免令人担忧：校园附近的书摊上摆放着大量庸俗不堪的书刊和碟片，网吧则更以‘高科技’的魔力诱惑着意志不坚的青少年到其有害的虚幻世界里，这些不良文化必然会对高中生的身心带来不良影响。故而有相当多的高中生的人格实未得到健全的培育，而其人文素质则尤其显得薄弱。这种情况突出表现为以下两点：一是他们一心只想着升学，而对其余的事情大都漠不关心，故而在一定程度上患有了‘感情冷漠症’和‘爱心稀薄症’；二是在审美鉴赏方面，往往误把某些庸俗之美当成时尚来起劲追逐……一方面，唐诗宋词中丰富的‘真、善、美’资源，既能培育人们的真情、爱心和社会责任感，又能使其提升文学素养和审美能力。而对高中生来说，因为他们正处于长知识和开发心智的关键时期，就更能对其稚嫩的心灵起到雨露滋润禾苗般的灌溉作用。另一方面，由于诗词能‘以情动人’‘以美诱人’，它不靠说教与灌输的手段和方式而用感化及熏陶的方法去影响读者，所以它尤其会对求知欲强、易被感动和天生爱美的高中生产生亲和力与诱惑力，且使他们在阅读的同时受到精神文化方面的潜移默化。”（杨海明《试论普通读者对唐宋词的阅读欣赏活动》）唐诗宋词的当代意义被阐释得如此深刻透彻，值得每一位急功近利的语文教师深思。
三
《唐诗宋词选读》教学的要义在于引导学生把握诗歌精髓，研读诗词经典，提升审美境界。优秀的语文教师，应该学会引领学生进入一个声色俱美的诗词世界，在有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见美的心灵、美的世界。
1．诵读名篇佳作，感悟诗词韵味。诵读要建立在有情趣、有兴致的基础上，弃绝功利，抛却目的，让学生放松身心，放飞心灵。有效诵读，反复品味，能很好地培育学生的语感，让他们深切感悟到诗词特有的情致与韵味，实实在在地受到美的熏陶。张若虚的《春江花月夜》被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它磅礴大气，韵律铿锵，读来让人荡气回肠。高適的《燕歌行》是唐代边塞诗中的杰作，气壮山河，撼人心魄。李白的《梦游天姥吟留别》雄奇奔放，瑰丽多姿。杜甫的《兵车行》沉郁顿挫，哀伤欲绝。李贺的《天上谣》诡谲奇异，璀璨多彩。柳永的《八声甘州》情景交融，摧人脏腑。苏轼的《江城子·记梦》凄婉哀伤，催人泪下。岳飞的《满江红》豪情万丈，吞天沃日。优秀的诗词，意境高远，韵律和谐，气韵飘荡。对于学生来说，这一次又一次视觉与听觉的冲击，将会永久地留存于他们的记忆中。孟子说：“我善养吾浩然之气……至大至刚……塞于天地之间也。”“腹有诗书气自华”，优秀的唐诗宋词能开阔读者的胸襟，提升人们的精神品质。
2．积累清词丽句，丰富语言库存。“春江潮水连海平，海上明月共潮生”辽阔壮丽，令人神往。“海上生明月，天涯共此时”雄浑阔大，幽静秀丽。“明月松间照，清泉石上流”写景如画，幽清明净。“星垂平野阔，月涌大江流”音韵铿锵，飘零孤苦。“鸡声茅店月，人迹板桥霜”意象鲜明，以乐写哀。“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”铺陈设喻，黯然神伤。这些优秀的诗句一旦印记在学生的头脑中，必将丰富他们的语言库存，成为他们取之不尽、用之不竭的精神资源。为什么有的学生语言干枯无味，每次写作文如此痛苦？归根结底是他们的语言库存太空虚，才导致他们作文像挤牙膏一般的艰难。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”优秀的唐诗宋词能丰富学生的语言库存，增强他们的人文底蕴。
3．领悟人生哲理，探究生命情怀。优秀的唐诗宋词承载着博大精深的传统文化，蕴含着唐宋思想家对社会人生的深沉思考，铭刻着他们的思想轨迹，记录着他们的心路历程。唐宋先贤们留下的血泪结晶，能引导我们理性地探究生命的本质与意义。摆放在我们面前的唐诗宋词，并非一个个僵死的文本，它们凝聚着诗人的心血，蕴含着诗人跳动的心脉与沉思的灵魂。王维的《山居秋暝》空灵澄澈，幽清明净，于诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的热切向往。从李白的《月下独酌》中，我们可以清晰地听到一个孤傲超俗的灵魂在低声吟啸。刘禹锡的《西塞山怀古》，流露出诗人对大唐王朝被繁荣假象所遮蔽的重重危机的深沉忧思。苏轼的《定风波》中，面对风雨，诗人高声唱道：“莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。”人生低谷中，诗人不改豪杰之志，不敛疏放之态，得失、荣辱、生死皆能泰然处之，这是何等的雍容大度！透过诗篇，我们能够深切触摸到一个特立自由、通达乐观的思想家的心魄。苏轼的人生态度，成为后人景仰的最高境界：进退自如，宠辱不惊。
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